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目前区域分析与区域规划的教材主要以区域自然和人文因素分析的理论为主，而这些理论一直散见于自然地理、经济地理、人文地理、区域经济学等学科，重复率高，缺乏时代特色。在信息获取渠道多样化和快速化的背景下，教材的使用价值非常有限。因此，教材改革的目标是突出四个特点。

区域教材的工作思路和策划怎么写？

一，教材改革

目前区域分析与区域规划的教材主要以区域自然和人文要素的分析理论为主，而这些理论一直散见于自然地理、经济地理、人文地理、区域经济学等学科，重复率高，缺乏时代特色。在信息获取渠道多样化和快速化的背景下，教材的使用价值非常有限。因此，教材改革的目标是突出四个特点。

时代周刊。尽可能减少基础理论的篇幅和内容，需要有一定数量的案例作为教材的支撑。尽可能从网络资源库、兄弟院校和本市规划部门选取规划案例，将近三年的规划案例或近五年的经典案例收录到新编写的教材中，并逐年更新，以提高教材的可读性，拓宽学生的知识视野，使教材具有明显的时代特色。

实用。与原“十一五”教材不同，新教材更加注重学生实践素质的培养。配合自编教材编写了《区域规划实践教学手册》，主要涵盖了城市社区、产业集聚、交通网络、新农村建设、旅游资源开发等实地调研的目标、方法、信息收集、室内成图等实践内容。这些实践活动都是在我院现有的实践教学基地完成的。此外，要求地理科学专业的学生与景观设计专业的学生组成实践小组，完成相关的区域规划设计任务。

适用性对于地理科学专业的学生来说，传统的计算机辅助制图技能主要是安排ArcGis、MapGis等软件课程，而这些地理空交互分析软件在区域规划课程中很少使用。为了满足规划项目的实际需要，从课程一开始就把AutoCAD、PhotoShop、SketchUp列为重点技能训练点，让学生快速融入实际项目的开发设计，提高规划能力。

局部性。考虑到本专业大部分学生来自省内，实践教材的编写侧重于本市、本地区、本省的规划设计案例，让学生对自然环境、人文环境、人地关系有更全面、更深刻的认识，从而激发学生的创新思维，创作出地域鲜明、现代展示、接地气、有联系的规划作品。

第二，基本功的培养

区域分析与区域规划课程的立足点是区域规划要素的合理安排与设计，因此技能的培养最为重要。规划设计能力是一项综合技能，包括元素的功能分析能力、概念方案的创新能力、自然元素与人文元素的整合能力、电脑绘图能力等。，而这些能力的培养只能通过实践来完成。

实践教学是区域分析与区域规划课程培养学生基本技能的唯一主线。首先，老师对典型案例的创作思维、自然布局、艺术特色、人文内涵、社会效益、借鉴意义进行分析，向学生说明优秀的设计方案多来自于多重因素高度整合后的巧妙构思，多与人地地域关系、历史人文的传承创新有关。然后让学生对同一个题目进行构思设计，通过讨论得出几个有代表性的方案，进行评价比较，让学生了解不同设计思路的优缺点，获得新的设计灵感。

另一种实践教学的方式是参与具体的策划项目。学院长期与本市三家市政景观规划公司保持合作关系，每学期安排两轮学生到公司学习三周。这样每个学生都有机会参与到策划项目的实际操作中，实践经验可以大大提高学生的动手设计能力。此外，我院在长三角、嵩山旅游区、本市三大产业集聚区均有固定的实践教学基地，基本能满足野外探险、野外考察、景观综合、信息收集等实践教学的学习目标。

三，课堂组织和教学实践

1、课堂教学的组织

突出项目，引领实践教学。项目教学法是顺利实现实践教学的有效途径。教师的教和学生的学通过策划具体项目，围绕项目提出设计方案和目标，围绕项目学习区域分析方法和软件操作技巧，在项目目标的指导下完成项目演示和绘图，从而引出问题。总之，教学活动的每一个环节都围绕着具体项目的完成。项目教学的课堂组织要求教师对“项目”有深刻的理解，从而提出有价值的问题，给出科学的任务分配方案，并巧妙地引导学生完成详细的目标。在课堂组织过程中，第一次接触项目教学的学生会对布置的学习任务产生心理压力。但是，随着他们对具体任务理解的加深和知识储备的积累，能够激发学生完成学习任务的积极性，因此项目教学法在培养学生实践能力方面的优越性十分突出。

突出学生的自主学习地位。学生不仅是课堂教学的主体，也是实现课堂教学目标的载体。实践证明，学生只有通过自己的积极努力，才能运用知识，掌握技能。在课堂组织过程中，强调学生的自主学习和自组织，全班分组，组长负责检查督促每个成员的项目完成情况和学习难点，然后开展周期性的学习帮扶活动。通过日常教学的对比，发现基于学习小组的课堂氛围和学习效率远远优于教师统一组织下的学科教学。鉴于学习小组可以激发学生自主学习的主体意识，学生的学习兴趣和创造性思维可以得到充分释放，无论是课内讨论还是课后讨论都具有理想的效果。不仅如此，还可以通过课堂成绩的对比和老师的评价，形成小组之间的学习竞赛。突出培养动手能力的目标。区域分析与区域规划课程的能力主要突出在三个方面:地理要素的综合能力、指标评价的建模能力和绘图软件的操作能力。为了培养学生的三项基本技能，实践教学主要通过三种途径:一是在院内举办三项技能专题讲座，邀请同行业专家或成绩优秀的学生进行培训；另一种是安排学生在景观规划公司进行技能培训；三是每学期定期举行基本功比赛，对获胜者给予物质和荣誉奖励。通过近三年的实践教学改革，学生对三项技能的掌握达到了70%以上的良好水平，共有19名学生在三项技能竞赛中获奖。目前，在大三学生的影响下，我院大一、大二学生逐渐形成“技能热”的学习氛围，为区域分析、区域规划课程的学习奠定基础。

2.教学实践的组织

教学实践是区域分析与区域规划教学的核心环节，也是课程改革的主要目标。以前主要是依托学院建立的中原电谷和长三角两个实习基地进行实地考察。教师带队到企业、产业集群进行实地观摩。实习结束后，学生写实习报告，实习教学流于形式。学生没有获得规划设计的综合能力和基本技能。这种忽视课程培养目标的实践教学过程只能是走马观花，名不副实，难以体现区域分析与区域规划课程的实践性和应用性特点。目前，实践教学以实践规划项目为主，让学生轮流在景观规划公司进行培训，安排学生参与具体的规划项目，使学生熟悉区域规划工作的组织、方法和程序，在完成相关任务的过程中提高学生的建模分析和软件绘图技能。

第四，课程评价的改革

经过三年多的课程改革实验，初步形成了区域分析与区域规划课程综合评价的基本思路。

学生学习效果优秀技术评价。实践教学改革首先要改变试卷评价学习效果的现状，尤其是实践课程。从2012年秋季开始，该课程的期末考试采用项目考试方式对学生的技能进行评估。技能测评分为三个阶段:第一阶段给出项目的基本参数和规划目标，让学生以书面形式给出项目的设计思路、理论依据、实现方式和未来展望。第二阶段，根据自己写的计划，在电脑上画出项目计划。第三阶段，学生展示自己的项目设计，并由评审团进行评判。

教师在课堂组织中的卓越领导力评价。项目教学法的精髓不在于对案例的全面分析，而在于恰当地引导学生思考关键问题，对目标和任务进行提炼和科学分配，从而实现学生自主学习、注重培养学生技能的教学目标。教研室定期对实施项目教学的教师课堂组织进行评估，其中引导学生自主学习的能力是核心指标，其次是考察学生完成项目的质量和效率，间接反映教师课堂教学组织的效率。

突出教材内容结构的实用性评价。学期初，教研室要对教师使用的自制教材的更新部分进行审核，并对其实用性和现代性进行评价，以适应项目教学法支持的实践教学。目前使用的教材主要有五个部分:区域分析的基本模型与案例、区域空结构的类型与规划案例、城乡体系规划案例、城市景观规划案例、规划制图常用软件的使用。受对口培训公司性质的限制，本教材的局限性在于景观规划案例较多，具有时代新颖性的区域规划案例较少，这将是今后本教材修订的重要方向。

地理信息系统GIS软件？

利用GIS地理信息系统(GIS)是获取、存储、编辑、处理、分析和显示地理数据的空交互信息系统，其核心是利用计算机处理和分析地理信息。地理信息系统软件技术是一种军民两用技术，不仅应用于军事领域、资源调查和环境评价，还应用于区域规划、公共设施管理、交通运输、电信、城市建设、能源、电力和农业等国民经济的重要部分。比如基于GIS平台的120医疗急救指挥信息系统，可以利用GIS技术定位遇险点，自动标注发病地点和集合地点，并根据距离推荐五家医院。专家指出，世界上75%到80%的信息都与地理空之间的位置有关。地理信息系统作为“数字地球”的骨架支撑技术之一，关系到国民经济建设、社会发展和社会稳定。目前，GIS软件在国际上已经得到了很好的应用。例如，日本的GIS市场已经达到数百亿美元。在中国，从事GIS软件和应用开发的企业超过1000家，包括软件、硬件、培训和教育，GIS市场规模可达数百亿元。重要的国产软件有超图公司的SuperMap，华数的MapGIS，武大教的GeoStar。作为国内市场占有率最高的GIS软件厂商，旗下的北京超图地理信息技术有限公司不仅彻底打破了国外软件一统天下的尴尬局面，还成功进入日本、韩国、印度、美国、法国、意大利等国家和地区，开创了GIS软件国际化的先河。

弧光风暴作者？

刘一戈，研究地图学、地理信息系统、遥感、摄影测量、GPS应用多年，精通ArcGIS、MapGIS、ENVI、Erdas、CASS、Pix4d、CC、PhotoScan、Inpho、EPS、Globalmapper等专业软件的应用，擅长GIS和数据库系统的二次开发。他有丰富的行业经验，致力于测绘事业。

mapgis应用工程师的申请条件是什么？

从事地质勘探、国土管理、地理测绘、农业林业、资源环境、城建规划、交通水利、公安等GIS相关工作的技术骨干、中高级技术人员、大中专院校教师及学生。